Alto compromiso, altos retornos: eso es lo que los expertos en educación de la Universidad de Australia del Sur recomiendan a los profesores que buscan mejorar los resultados de sus estudiantes. En un nuevo estudio realizado en colaboración con la Universidad de Flinders y la Escuela de Graduados en Educación de Melbourne, los investigadores encontraron que menos de un tercio de los profesores involucran a los estudiantes en procesos de aprendizaje complejos, lo que limita las oportunidades para que los estudiantes desarrollen el pensamiento crítico y la resolución de problemas.
Después de filmar y evaluar el contenido de las aulas en Australia del Sur y Victoria, los investigadores descubrieron que casi el 70 por ciento de las tareas de los estudiantes implicaban un aprendizaje superficial (simples preguntas y respuestas, tomar notas o escuchar al profesor) en lugar de involucrar a los estudiantes en actividades más profundas.
La Dra. Helen Stephenson, investigadora de la Universidad de Australia del Sur, dijo que los profesores necesitaban más apoyo para planificar lecciones interactivas y constructivas que promovieran el aprendizaje profundo.
"Cuando analizamos el aprendizaje, cuanto mayor es la participación, más profundo es el aprendizaje. Pero muchas veces, los estudiantes realizan un trabajo pasivo y de baja participación", dijo el Dr. Stephenson. "Aproximadamente el 70% del contenido del aula en nuestro estudio se consideró 'pasivo' (donde los estudiantes tienen poca información observable) o 'activo' donde podrían estar haciendo algo simple como responder una pregunta en una hoja informativa. Si bien este tipo de tareas ciertamente tienen su lugar en el aula, si los estudiantes dedican más tiempo a participar en actividades complejas que promuevan el aprendizaje profundo y el aprendizaje conceptual, el aprendizaje de los estudiantes mejorará enormemente. El aprendizaje profundo requiere organizar el conocimiento en estructuras conceptuales, lo que sabemos mejora la retención de información y, por lo tanto, mejora el aprendizaje. El aprendizaje profundo también puede apoyar la "Los pequeños cambios en los planes de lecciones y la enseñanza existentes de los maestros pueden aumentar en gran medida la participación de los estudiantes, mejorando así su desempeño general".
Ella dijo: "En un nivel básico, los maestros deben considerar cómo ajustar las actividades existentes en el aula para que más tareas caigan en la categoría de aprendizaje profundo. Tomemos como ejemplo ver un video. Los estudiantes pueden mirar el video en silencio (esto es "pasivo"); mirar el video y tomar notas con las palabras del presentador (esto se considera "activo"); escribir las preguntas que surjan mientras miran el video (esto es "constructivo"); o mirar el video e interactuar con él, otros estudiantes discuten y generan diferentes ideas (es "interactivo"). Participación interactiva en el aula significa que los estudiantes participan en actividades con otros estudiantes que los estimulan a profundizar su comprensión, formulan juicios, presentan y critican argumentos e ideas y encuentran soluciones a problemas. Estas actividades también les ayudan a desarrollar habilidades de razonamiento y pensamiento crítico... todo lo cual es predictor de un mejor aprendizaje.
Resultados de la investigación sobre la sensibilización de los docentes
Curiosamente, uno de los hallazgos clave del estudio fue que muchos profesores parecían desconocer o no comprender completamente la importancia de cómo sus tareas en el aula estimulaban diferentes modos de participación en sus estudiantes.
El Dr. Stephenson dijo: "Incluso cambiar las actividades del aula de 'positivas' a 'constructivas' puede mejorar significativamente el aprendizaje de los estudiantes. Se debe apoyar a los docentes en el desarrollo profesional para cambiar su pensamiento hacia prácticas que apoyen un aprendizaje más profundo de los estudiantes y mejores logros".
Referencia: "Uso de pautas de codificación extendidas basadas en ICAP como marco de análisis para observaciones en el aula" por Stella Vosniadou, Michael J. Lawson, Erin Bodner, Helen Stephenson, David Jeffries e I Gusti Ngurah Darmawan, 13 de abril de 2023, Enseñanza y formación docente.
DOI:10.1016/j.tate.2023.104133
Fuente compilada: ScitechDaily